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segunda-feira, abril 14, 2008

Línguas neolatinas - Exercícios

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QUE LÍNGUA É ESSA? ARTE Venus de Milo, Museo do Louvre, Francia Unha arte é unha expresión da actividade humana mediante a cal se manifesta unha visión persoal sobre o real ou imaxinado. A arte é unha actividade exclusiva do ser humano Tamén, a través da arte, o artista pode reflectir a visión que ten a colectividade sobre dalgún asunto. O termo arte procede do termo latino ars. Na Antigüidade considerouse a arte como a habilidade na produción de algo. Non é ata a finais do século XV, durante o renacemento italiano, cando por primeira vez se fai a distinción entre o artesán e o artista (artesanía e Belas Artes) e, equivalentemente, entre artesán (produtor de obras múltiplas), e artista (produtor de obras únicas). É tamén neste período cando se crea unha linguaxe articulada para se referir ao exterior e non á representación formal, quedando clasificadas as artes liberais (as actuais belas artes) en tres oficios: escultores, pintores e arquitectos. A fins do século XVIII, e sobre todo, a mediados do XIX (primeira industrialización), é cando aparece unha verdadeira oposición entre o produto artístico (traballo global con carácter exclusivo) e mais o industrial (traballo parcelado e producido en serie). Neste período deuse un notábel incremento das coleccións privadas, creáronse as primeiras academias de arte, xurdiu a idea de patrimonio, coa aparición dos primeiros museos, e dos 'especialistas' como críticos, galeristas e coleccionistas. É a partir de 1920 cando se fai por primeira vez distinción entre as "belas artes" e as "artes nobres". Mas, as belas artes mesmo são a matilha SilverWolves. http://gl.wikipedia.org/wiki/Arte 1 Articolul zilei Baroc desemnează simultan o perioadă în istoria europeană dar şi un curent artistic care a fost generat în Roma, Italia, în jurul anilor 1600, migrând şi fiind relativ rapid asimilat în celelalte ţări şi culturi europene, de unde a migrat apoi şi în cele două Americi dar şi în alte părţi ale lumii. Stilul baroc se regăseşte clar reprezentat în arhitectură, dans, filozofie, mobilier, muzică, literatură, pictură sculptură şi teatru. Imagine 1 - Baroc. Abaţia benedictină din Melk, Wachau, Austria, complex de clădiri realizat în manieră baroc de către arhitectul austriac Jakob Prandtauer. Barocul, ca modalitate artistică, a excelat în arhitectură între 1600 şi 1900 în întreaga Europă; de asemenea a fost "exportat" în cele două Americi, dar şi pe alte continente; în mobilier se regăseşte în special în Franţa, în perioada Regelui Soare (Ludovic al XIV-lea); în pictură a fost adoptat de către toate marile şcoli de pictură europene; în sculptură a fost prezent în special în Italia, Germania, Austria şi Cehia de azi; în muzică s-au creat compoziţii de către toate marile şcoli muzicale ale Europei, italiană, austriacă şi germană. http://ro.wikipedia.org/wiki/Portal:Art%C4%83 2 Cànon de proporcions Cànon de Leonardo da Vinci El cànon és el conjunt proporcions ideals de la figura humana i les seves regles de composició, molt utilitzades pels antics artistes egipcis i grecs. Representa en escultura i en pintura el que el mòdul en arquitectura. Els artistes grecs del segle d'or (segle V aC) van tenir ja el seu cànon atribuït principalment a l'escultor Policleto i encara que des de llavors ha anat experimentant variacions en mans dels antics i moderns artistes, va quedar bé establert pel pintor Leonardo da Vinci, a finals del segle XV, adoptant-lo la majoria dels pintors i escultors. La mesura fonamental del cànon florentí, presa de l'home ben constituït, està en el cap. Aquesta es considera, en altura, com la vuitena part de tot el cos, sent la cara la desena part del mateix i d'altura igual a la longitud de la mà. Estant l'home en peus i estenent els braços, determina un quadrat perfecte amb les línies que baixen a plom i passen pels extrems de les mans i les quals horitzontalment es tendeixen sobre el cap i sota els peus. Les diagonals d'aquest quadrat es tallen en l'última vèrtebra lumbar i fixen en el centre de tota la figura. Llençant una horitzontal per aquest punt central es divideix l'home en dues parts iguals i cadascuna d'aquestes en altres dues, per línies paral·leles que travessin per la meitat del pit i pels genolls. El cap es divideix al seu torn en quatre parts iguals, sent una d'elles altura del nas. http://ca.wikipedia.org/wiki/Escultura 3 Línguas românicas Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre. As línguas românicas ou línguas latinas são um grupo de idiomas proveniente da família mais vasta das línguas indo-européias, que se originaram a partir da evolução do latim (especificamente, do latim vulgar falado pelas classes populares). Atualmente, são constituídas pelos seguintes idiomas principais, também conhecidos como línguas neolatinas: português, espanhol, catalão, italiano, francês e romeno. Há também uma grande quantidade de idiomas usados por um menor número de falantes, como o galego, o vêneto, o occitano (de Provença, França), o sardo e o romanche, uma das línguas oficiais da Suíça; e dialectos (aragonês, asturiano, valenciano, e muitos outros espalhados pela Europa Central e pela América Latina). Distribuição geográfica Legenda: laranja-português; verde-espanhol; azul-francês; amarelo-italiano; vermelhoromeno (cores escuras indicam língua oficial; cores claras, língua de uso comum). Além de serem faladas em várias regiões da Europa, as línguas românicas são-no, igualmente, em diversos países de outros continentes, como nas Américas (principalmente na América Latina e Canadá, em Québec), África e Ásia. Devido à semelhança entre estes idiomas e na tentativa de promover e assegurar o plurilinguismo e o multiculturalismo da Europa, foram desenvolvidos, com o apoio da União Europeia, vários projectos inter universitários: • • • • • EuRom4 Galatea Galanet EuroComRom Lalita O conceito que se encontra na base destes projetos é o de intercompreensão (cf. também o projecto www.langmaker.com/db/Modern_latin latim moderno]). 4 A União Latina A União Latina tem a finalidade de promover e disseminar a essência comum das línguas românicas. Exemplos para comparar O artigo 1º da Declaração Universal dos Direitos Humanos em várias línguas neo-latinas: Latim: OMNES HOMINES LIBERI ÆQVIQVE DIGNITATE ATQVE IVRIBVS NASCVNTVR. RATIONE CONSCIENTIAQVE PRÆDITI SUNT ET ALII ERGA ALIOS CVM FRATERNITATE SE GERERE DEBENT. Castelhano ou espanhol: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Aragonês: Toz os sers umanos naxen libres y iguals en dinnidá y dreitos. Adotatos de razón y conzenzia, deben comportar-sen fraternalmén unos con atros. Asturiano: Tolos seres humanos nacen llibres y iguales en dignidá y drechos y, pola mor de la razón y la conciencia de so, han comportase hermaniblemente los unos colos otros. Auvernês (noroccitano): Ta la proussouna neisson lieura moé parira pà dïnessà mai dret. Son charjada de razou moé de cousiensà mai lhu fau arjî entremeî lha bei n'eime de freiressà. Catalão: Tots els éssers humans neixen lliures i iguals en dignitat i en drets. Són dotats de raó i de consciència, i els cal mantenir-se entre ells amb esperit de fraternitat. Corso: Nascinu tutti l'omi libari è pari di dignità è di diritti. Pussedinu a raghjoni è a cuscenza è li tocca ad agiscia trà elli di modu fraternu. Francês: Tous les êtres humains naissent libres et égaux en dignité et en droits. Ils sont doués de raison et de conscience et doivent agir les uns envers les autres dans un esprit de fraternité. Friulano: Ducj i oms a nassin libars e compagns come dignitât e derits. A an sintiment e cussience e bisugne che si tratin un culaltri come fradis. Galego: Tódolos seres humanos nacen libres e iguais en dignidade e dereitos e, dotados como están de razón e conciencia, débense comportar fraternalmente uns cos outros. Italiano: Tutti gli esseri umani nascono liberi ed eguali in dignità e diritti. Essi sono dotati di ragione e di coscienza e devono agire gli uni verso gli altri in spirito di fratellanza. Leonês: 5 Tolos seres humanos nacen llibres y iguales en dinidá y dreitos y, dotaos comu tán de razon y conciencia, débense comportare los unos colos outros dientru d'un espíritu de fraternidá. Occitano: Totes los èssers umans naisson liures e egals en dignitat e en dreches. Són dotats de rason e de consciéncia e se devon comportar los unes amb los autres dins un esperit de fraternitat. Picardo: Tos lès-omes vinèt å monde lîbes èt égåls po çou qu'èst d' leû dignité èt d' leûs dreûts. Leû re°zon èt leû consyince elzî fe°t on d'vwér di s'kidûre inte di zèle come dès frès. Português: Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos. Dotados de razão e de consciência, devem agir uns para com os outros em espírito de fraternidade. Provençal: Tóuti lis uman naisson libre. Soun egau pèr la digneta e li dre. An tóuti uno resoun e uno counsciènci. Se dèvon teni freirenau lis un 'mé lis autre. Romanche: Tuots umans naschan libers ed eguals in dignità e drets. Els sun dotats cun intellet e conscienza e dessan agir tanter per in uin spiert da fraternità. Romeno: Toate fiinţele umane se nasc libere şi egale în demnitate şi în drepturi. Ele sunt înzestrate cu raţiune şi conştiinţă şi trebuie să se comporte unele faţă de altele în spirit de fraternitate. Sardo: Totu sos èsseres umanos naschint lìberos e eguales in dinnidade e in deretos. Issos tenent sa resone e sa cussèntzia e depent operare s'unu cun s'àteru cun ispìritu de fraternidade. Valão: Tos lès-omes vinèt-st-å monde lîbes, èt so-l'minme pîd po çou qu'ènn'èst d'leu dignité èt d'leus dreûts. I n'sont nin foû rêzon èt-z-ont-i leû consyince po zèls, çou qu'èlzès deût miner a s'kidûre onk' po l'ôte tot come dès frés. 6 CURIOSIDADES Romeno na Internet Mesmo que o inglês continue predominante na Internet, as estatísticas mostram um progresso constante das principais línguas neolatinas (francês, italiano, português, romeno e espanhol) na rede. Um estudo realizado pela Fundaţia Reţele şi Dezvoltare (Funredes) em colaboração com a União Latina, diz que a presença das línguas neolatinas na Internet quase dobrou, enquanto que o inglês caiu de 75% para 45%. Em 1998, a presença da língua romena na Internet era cotada em 0,15%. O trem da língua romena teve um percurso irregular, registrando uma queda de 0,22% em 2000 para 0,11% em 2003 (esse fato se deve também a certas mudanças operadas na metodologia de realização do estudo). Conforme a estatística, entre fevereiro de 2003 e março de 2005, a presença da língua romena na Internder quase dobrou, atingindo a cota de 0,17%. A situação das outras línguas românicas é, por comparação, melhor: a presença do espanhol na Internet é de 4,60%; do francês, 4,95%; do italiano, 3,05%; e do português, 1,87%. É evidente que os valores de presença absoluta não constitui um indicador perfeito do vigor de uma língua no quadro da rede. Para obter um resultado significativo, os valores que exprimem a presença das línguas na Internet precisam ser adaptados às dimensões da presença dessas no mundo real. Deste modo, levando em consideração o número de falantes do romeno (estimativamente 30 milhões, pela União Latina, ou seja, 0,5% da população mundial), se obtém um coeficiente de 0,33 para a presença preponderante da língua na Internet, contra 0,59 para o português ou 0,74 para o espanhol. Este coeficiente é menor que 1 em todos os três casos, motivo pelo qual é considerado reduzido. O mesmo estudo mostra que existem aproximadamente 4,4 milhões de internautas romanófonos, ou seja, quase um sexto do total de falantes do romeno e 0,4% do total de internautas. De acordo com o Ministério do Desenvolvimento Informacional da República Moldova, no começo de 2005, eram registrados 85.000 domínios ".ro" e 7.200 domínios ".md". 7 Italiano (Italiano) Falado em: Região: Total de falantes: Posição: Itália, Suíça, Malta, Argentina, Uruguai, Somália, Brasil, Líbia, Etiópia, e outros países e regiões. Europa ocidental 80-110 milhões 11-19 Classificação Indo-europeu genética: Itálico Românico Ítalo-ocidental Ítalo-dalmato Italiano (Italiano) Estatuto oficial Língua oficial de: Regulado por: ISO 639-1: ISO 639-2: ISO/DIS 639-3: SIL: Itália, Suíça, San Marino, Vaticano, Eslovênia, Croácia (região da Ístria), União Européia Accademia della Crusca Códigos de língua it ita ita ITN Romeno (Română) Pronúncia: Falado em: Total de falantes: Posição: IPA:[ro'mɨ.nə] Roménia, Moldova, Sérvia (Voivodina) e outros 18 países 24 milhões 36 Classificação genética: Indo-europeia Itálica Românica Ítalo-oriental Romeno alfabeto latino Estatuto oficial Roménia, Moldova, Sérvia (Voivodina) Academia Română Códigos de língua ro rum (B) ron RUM ron (T) Escrita: Língua oficial de: Regulado por: ISO 639-1: ISO 639-2: ISO/DIS 639-3: SIL: 8 Galego Falado em: Total de falantes: Espanha (Galiza, Astúrias (zona ocidental), Castela e Leão (El Bierzo)) e por emigrantes galegos na diáspora. 3 a 4 milhões Classificação genética: Indo-européia Itálica Românica Ítalo-ocidental Ocidental Galo-ibérica Ibero-românica Ibero-ocidental Galaico-portuguesa Galego Estatuto oficial Comunidade Autônoma da Galiza, aceite oralmente como português no Parlamento Europeu. Real Academia Galega Códigos de língua gl glg glg GLG Língua oficial de: Regulado por: ISO 639-1: ISO 639-2: ISO/DIS 639-3: SIL: Francês (Français) Falado em: Total de falantes: Posição: França e 53 outros países 77 milhões 10º Classificação genética: Indo-Europeu Itálico Românico Italo-Ocidental Galo-Ibérico Galo-Românico Galo-Rético Oïl Francês (Français) Estatuto oficial França e 24 outros países Académie française Códigos de língua fr fre FRN Língua oficial de: Regulado por: ISO 639-1: ISO 639-2: SIL: 9 Castelhano ou espanhol (Castellano ou español) Falado em: Total de falantes: Posição: Classificação genética: Argentina, Bolívia, Chile, Colômbia, Costa Rica, Cuba, Equador, El Salvador, Espanha, Guatemala, Guiné Equatorial, Honduras, México, Nicarágua, Panamá, Paraguai, Peru, Porto Rico, República Dominicana, Uruguai e Venezuela 400 milhões 3 Indo-européia Itálica Românica Italo-ocidental Ocidental Galo-ibérica Ibero-românica Ibero-ocidental Castelhano ou espanhol Alfabeto latino Escrita: Estatuto oficial Língua oficial de: Argentina, Bolívia, Chile, Colômbia, Costa Rica, Cuba, Equador, El Salvador, Espanha, Guatemala, Guiné Equatorial, Honduras, México, Nicaragua, Novo México (EUA), Português Panamá, Paraguai, Peru, Porto Rico (EUA), República Dominicana, Uruguai e Venezuela Falado em: Angola, Brasil, Cabo Verde, Guiné-Bissau, Guiné Equatorial, Macau, Minorias em predomínio: Nos Estados Unidos Escassas minorias em: Andorra, Antilhas Moçambique, Portugal, São Tomé e Príncipe, Timor-Leste e em cerca de 18 Holandesas, Belize (130.000 falantes), Gibraltar, Haiti, Israel, Marrocos, Saara Ocidental, outros países. Trinidad e Tobago e Turquia. Total de falantes:Núcleos de imigrantes em: Alemanha, Arábia Saudita, Brasil, Canadá, Estados Unidos, 230 milhões (aprox.) França, Itália, Japão, Kuwait, República língua;e5ª como língua nativa [1] Posição: 6ª como língua nativa ou segunda Checa Suíça. Códigos de língua Classificação Indo-europeia ISO 639-1: esItálica genética: ISO 639-2: spa Românica SIL: SPN Românica ocidental Galo-ibérica Ibero-românica Ibero-ocidental Galaico-portuguesa Português Estatuto oficial Língua oficial de: Angola, Brasil, Cabo Verde, Guiné-Bissau, Guiné Equatorial, Moçambique, Macau, Portugal, São Tomé e Príncipe, Timor-Leste.anteriormente oficial Ceuta, Casamança, Estado da Índia, Estado Independente do Acre, Malaca, Cisplatina (Uruguai), República Juliana, República Rio-Grandense, Sri Lanka. Regulado por: ISO 639-1: ISO 639-2: ISO/DIS 639-3: SIL: CPLP Códigos de língua -pt por POR Francês (Français) Falado em: França e 53 outros países 10 Total de falantes: Posição: 77 milhões 10º Classificação genética: Indo-Europeu Itálico Românico Italo-Ocidental Galo-Ibérico Galo-Românico Galo-Rético Oïl Francês (Français) Estatuto oficial França e 24 outros países Académie française Códigos de língua fr fre FRN Língua oficial de: Regulado por: ISO 639-1: ISO 639-2: SIL: 11



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segunda-feira, março 10, 2008

Portugal aprova reforma ortográfica e prevê seis anos para a implantação

Mariana Tramontina*
Da redação

Portugal aprovou a proposta do acordo ortográfico da língua portuguesa nesta quinta-feira (6), informou a agência de notícias Lusa.

O anúncio foi feito pelo ministro da Presidência, Pedro Silva Pereira, que prevê prazo de seis anos para que a reforma seja totalmente implantada em Portugal.

O protocolo ainda precisa ser ratificado pelo Legislativo português mediante proposta do governo.

Por que a reforma e o que ela propõe




A unificação ortográfica dos países de língua portuguesa é discutida desde 1991. Entre escritores e gramáticos, não há consenso sobre a reforma.

Ainda não há data prevista para que o acordo entre em vigor no Brasil - falta ainda um decreto presidencial para que as novas regras passem a valer.

O país validou o acordo em 2004. Em fevereiro de 2006, foi a vez de Cabo Verde e, em dezembro do mesmo ano, de São Tomé e Príncipe.

Oito países fazem parte do acordo: Brasil, Portugal, Timor Leste e cinco nações africanas (Angola, Cabo Verde, Guiné-Bissau, Moçambique e São Tomé e Príncipe). Juntos, eles fazem do português uma das seis línguas mais faladas do mundo.

O protocolo modificativo permite que o acordo vigore com a ratificação de apenas três dos participantes da CPLP (Comissão de Países de Língua Portuguesa), sem a necessidade de esperar que todos os outros membros da organização adotem o mesmo procedimento.

Mas, sem o apoio de Portugal, o Brasil encontra um entrave para colocar a teoria em prática. A grafia usada por Portugal é mais difundida no mundo.

Agora, com a aprovação de Portugal, possivelmente os demais países também assinarão o acordo para a reforma.
*Com informações da Lusa

método fônico na alfabetização de crianças

Vicente Martins

O presente artigo responde a quatro perguntas sobre método de alfabetização em leitura: (1) O método fônico é o mais eficaz para alfabetização?(2) Quais as principais diferenças entre o modelo fônico e o construtivista? (3) Segundo uma pesquisa feita pela revista Veja 60% das escolas adotam o modelo construtivista para alfabetização dos alunos. Por que a grande maioria opta por esse método? (4) Quais as vantagens que o aluno tem ao ser alfabetizado pelo método fônico?

Comecemos pela primeira questão. Há uma guerra dos métodos de alfabetização em leitura, no Brasil e fora do Brasil, especialmente a Europa, que, na verdade, dissimula uma outra guerra, de ordem ideológica e financista, entre especialistas no mundo da lectoescrita. Não é de hoje. Diríamos que há, pelo menos, um século, discutimos a prevalência de um método sobre o outro. Ontem, hoje e amanhã, certamente, quem ganha, claro, terá seus dividendos editoriais e mais prestígio nacional ou internacional sobre o campo fértil das mídias, que é o da leitura e da escrita.

No Brasil, nos anos 60, século passo, o educador Paulo Freire, por exemplo, com seu método de alfabetização, ganhou notoriedade internacional por defender a aquisição da leitura além do acesso ao código lingüístico e de levar o alfabetizado a uma visão crítica, política e politizada de um mundo do trabalho, do cotidiano, da vida em sociedade, povoado de inquietações, aspirações sociais, violências simbólicas, conflitos de classes sociais e dominado por forças de dominação econômica e cultural. É um modelo inspirador para os alfabetizadores do século XXI.

A peleja dos métodos de alfabetização está bem polarizada: métodos fônicos de um lado, do outro, os construtivistas. Os métodos fônicos também são conhecidos por métodos sintéticos ou fonéticos. Partem das letras (grafemas) e dos sons (fonemas) para formar, com elas, sílabas, palavras e depois frases.

São vários modelos de fônicos.Entre eles, o mais antigo e mais consistente, em termos de pedagogia da alfabetização em leitura, é o alfabético ou soletração, que consiste em primeiro ensinar as letras que representam as consoantes e, em seguida, unir as letras-consoantes às letras-vogais.

Os modelos alfabéticos, por seu turno, partem das sílabas para chegar às letras e aos seus sons nos contextos fonológicos em que aparecem. As cartilhas de ABC, durante muito tempo encontradas em mercearias ou bodegas ou mesmo mercados, eram o principal material didático e contavam com a presença forte do alfabetizador que acreditava que, pelo caminho da repetição das letras e dos seus sons, o aluno logo chegaria ao mundo da leitura.

Os métodos construtivistas, também chamados analíticos ou globais partem das frases que se examinam e se comparam para, no processo de dedução, o alfabetizando encontrar palavras idênticas, sílabas parecidas e discriminar os signos gráficos do sistema alfabético.

A aplicação do método construtivista, na prática, quando aplicado, tende a ser mais praxiologia do que mesmo método. Por que praxiologia? Induz à alfabetização, centra-se no alfabetizando e não no alfabetizador, quando, a rigor, nesse momento, a intervenção do educador se faz importante uma vez que há necessidade, na alfabetização, de um ensino sistemático e diretivo para levar o aluno à compreensão do sistema de escrita da língua. É na alfabetização que o aluno deve construir a consciência lingüística da leitura.

A tradição de helênica de alfabetização nos faz ver considerá-la esta importante etapa da educação escolar (embora a Lei de Diretrizes e Bases da Educação(LDB), promulgada, em 1986, não faça referência a uma sala específica de alfabetização na educação infantil ou no ensino fundamental) como uma iniciação no uso do sistema ortográfico.

Há uma espécie de consenso entre os alfabetizadores de considerar que a alfabetização é um processo de aquisição dos códigos alfabético e numérico cujo finalidade última é a de levar o alfabetizado ao letramento, isto é, a adquirir habilidades cognitivas para desenvolver práticas que denotam a capacidade de uso de diferentes tipos de material escrito.

Mas como garantir a alfabetização em leitura? Através de métodos ou estratégias de aprendizagem. Por isso, quando nos reportamos, historicamnente, aos métodos de alfabetização em leitura, estamos nos referindo, dentro da longa tradição da alfabetização, a um conjunto de regras e princípios normativos que regulam o ensino da leitura. Nos anos 60, a maioria da população brasileira aprendeu a ler pelo método da silabação, que consiste em ensinar a ler por meio do aprendizado de sílabas e a partir delas a formar palavras e frases. A segmentação das sílabas em fonemas e letras é uma etapa posterior.
Todavia, só o método, em si, não garante a aprendizagem. É importante a formação do alfabetizador. Sem formação lingüística, o método pode perder sua eficácia. A alfabetização em leitura é diretamente relacionada com o sistema de escrita da língua.

No caso das chamadas línguas neolatinas, particularmente o Português e o Espanhol, o método fônico se torna um imperativo educacional por conta do próprio sistema lingüístico, isto é, o chamado princípio alfabético, manifesto na correspondência entre grafemas e fonemas e na ortografia sônica, mais regular e digamos, assim, mais biunívoca: uma letra representa um fonema, na maioria dos casos. Como a língua não é perfeita unívoca – exatamente por é social, construída historicamente pala comunidade lingüística - sons como /sê/ ou /gê/ poderão terão várias representações gráficas, transformando esses casos isolados em contextos equívocos e que, no fundo, podemos contar nos dedos e que não perturba o processo de alfabetização.

Com as afirmações acima, já podemos estabelecer algumas diferenças básicas entre os dois métodos. O fônico, como o próprio nome nos sugere, favorece o princípio alfabético, a relação grafema-fonema e seu inverso, isto é, a relação fonema-grafema. Se a escola partir do texto escrito, no método fônico, estará, assim, enfatizando a relação grafema-fonema. Se a escola parte da falta do alfabetizando, focalizará, desde logo, a relação fonema-grafema.

O grande desafio dos docentes ou dos pedagogos da leitura é, tendo conhecimento de Lingüística e Alfabetização, levar os alunos a entenderem, ao longo do processo de alfabetização, as noções de fonema e grafema. Entender, por exemplo, que fonema, som da fala, faz parte do chamado módulo fonológico, uma herança genética do ser humano.

Na fase de balbucio, ainda não os sons da fala ainda não manipulados pela criança, mas, a partir dos três anos de idade, já considerada nativa, a escola pode ensinar ao educando, sistematicamente, o sistema sonoro da língua, levando-o à consciência fonológica ou fonêmica, de modo que entendam que o fonema é uma unidade mínima das línguas naturais no nível fonêmico, com valor distintivo.

Os investigadores de leitura mostram que o método fônico também é mais eficiente para as comunidades lingüísticas pobres, ou seja, as camadas populares com acesso precário aos bens culturais da civilização letrada. Por que isso ocorre? Graças ao fonema podemos distinguir morfemas ou palavras com significados diferentes, todavia próprio fonema não possui significado. Em português, as palavras faca e vaca distinguem-se apenas pelos primeiros fonemas/f/ e/v/.

Os fonemas não devem ser confundidos, todavia, com as letras dos alfabetos, porque estas frequentemente apresentam imperfeições e não são uma representação exata do inventário de fonemas de uma língua. As letras do alfabeto são signos ou sinais gráficos que representam, na transcrição de uma língua, um fonema ou grupo de fonemas. Como as letras não dão conta de todo o sistema de escrita, os lingüistas falam em grafemas no campo da escrita.

Os grafemas, bastante variados, estão presentes no sistema da escrita da língua portuguesa. Para a compreensão da escrita alfabética ou ortografia da língua portuguesa, a noção de grafema se faz necessária uma vez ser uma unidade de um sistema de escrita que, na escrita alfabética, corresponde às letras e também a outros sinais distintivos, como o hífen, o til, sinais de pontuação e os números.

O método global além de não ter funcionado ou vir tendo uma resposta eficaz no sistema educacional da América Latina, uma vez que não se presta ao nosso sistema lingüístico, ao contrário do método fônico, que requer conhecimentos metalingüísticos da fonologia da língua portuguesa, o global requer dos alunos uma maior carga de memorização lexical.


O método global peca porque sobrecarrega a memória dos alfabetizandos quando ainda não estão em processo de construção do seu léxico, que depende, como nos ensina o sociointeracionismo, das relações intersubjetivas ou interpessoais e de engajamento pragmático das crianças no uso social da língua. Numa palavra, diríamos que o método global depende muito das formas de letramento da sociedade, dos registros de atos de fala, nos diferentes contextos sociais e culturais da sociedade, em que a palavra é, assim, o grande paradigma em ponto de partida da pedagogia da leitura. Para os países desenvolvidos e com equipamentos sociais à disposição dos alunos, cai como uma luva.

Para os países subdesenvolvimentos, tem se constituído uma lástima e é deplorável a situação por que passa o Brasil, nos exames nacionais e internacionais, anunciando o nosso pais como o pior país do mundo em leitura.Ao contrário do método fônico, o método global não tem um caráter emancipatório, retarda o ingresso da criança no mundo da leitura.

A partir dos anos 80, no século passado, o Brasil, através de seus governos, influenciado com os achados da psicogênese da escrita, realmente uma teoria (e não pedagogia) bastante sedutora em se tratando de postulações pedagógicas, adotou o método construtivista para o sistema educacional, em particular, o público, a adotar o método construtivista ou global. Uma década depois, os resultados pífios do Sistema de Avaliação da Educação Escolar (convertido,agora, em Prova Brasil) revelaram que as crianças, depois de oito anos de escolaridade, estavam ainda com nível crítico de alfabetização, mal sabiam decodificação, isto é, transformar os signos gráficos(letras) em leitura. Sem leitura, como sabemos, o aluno não tem estratégia de desenvolvimento de capacidade de aprender ou de aprendizagem.

Os primeiros seis anos do século XXI já assinalam o principal desafio dos governos, estabelecimentos de ensino e docentes, no meio escolar, é o de levar o aluno ao aprendizado da lectoescrita. O que deveria ser básico se tornou um desafio aparentemente complexo para os docentes da educação básica: assegurar, através da leitura, escrita e cálculo, a aprendizagem escolar.

Por que o domínio básico de lectoescrita se tornou tão desafiador para o sistema de ensino escolar? Por que ensinar a ler não é tão simples? Como desvelar o enigma do acesso ao código escrito? Em geral, quando nos deparamos com as dificuldades de leitura ou de acesso ao código escrito, esperamos dos especialistas métodos compensatórios para sanar a dificuldade.

Nenhuma dificuldade se vence com método mirabolante. O melhor caminho, no caso da leitura, é o entendimento lingüístico, do fenômeno lingüístico que subjaz ao ato de ler. Ler é ato de soletrar, de decodificar fonemas representados nas letras, reconhecer as palavras, atribuir-lhes significados ou sentidos, enfim, ler, realmente, não é tão simples como julgam alguns leigos.

O primeiro passo, nessa direção, o de ensinar o aluno a aprender a ler antes para praticar estratégias de leitura depois, em outras palavras, de atuar eficientemente com as dificuldades do acesso ao código escrito, as chamadas dificuldades leitoras ou dislexias pedagógicas, é ensinar o aluno a aprender mais sobre os sons da língua, ou melhor, como a língua se organiza no âmbito da fala ou da escrita.Quando me refiro à fala, estou me referindo, sobretudo, aos sons da fala, aos fonemas da língua: consoantes, vogais e semivogais.

A leitura, em particular, tem sua problemática agravada por conta de dificuldades de sistematização dos sons da fala por parte da pedagogia ou metodologia de plantão: afinal, qual o melhor método de leitura? O fônico ou o global? Como transformar a leitura em uma habilidade estratégica para o desenvolvimento da capacidade de aprender e de aprendizagem do aluno?

Assim, um ponto inicial a considerar é a perspectiva que temos de leitura no âmbito escolar. Como lingüística, acredito que a perspectiva psicolingüística responde a série de questionamentos sobre o fracasso da leitura na educação básica. Em geral, os docentes não partem, desde o primeiro instante de processo de alfabetização escolar, da fala. A fala recebe um desprezo tremendo da escola e é fácil compreender o porquê: a escrita é marcador de ascensão social ou de emergência de classe social.

A escrita é ideologicamente apontada como sendo superior a fala. A tal ponto podemos considerar essa visão reducionista da linguagem, que quem sabe falar, mas não sabe escrever, na variação culta ou padrão de sua língua, não tem lugar ao sol, não tem reconhecimento de suas potencialidades lingüísticas. Claro, a escrita não é superior a fala nem a fala superior a escrita. Ambas, interdependentes. A alma e o papel, o pensamento e a linguagem, a fala e a memória, todos esses componentes têm um papel extraordinário na formação para o leitor proficiente.

Vicente Martins é professor da Universidade Estadual vale do Acaraú(UVA), em Sobral, Estado do Ceará. E-mail: vicente.martins@uol.com.br

quarta-feira, fevereiro 27, 2008

quinta-feira, dezembro 06, 2007

Especialistas contestam correção de provas discursivas da Câmara dos Deputados

05/12/2007
Especialistas contestam correção de provas discursivas da Câmara dos Deputados

Maria Carolina Lopes
Do CorreioWeb

Textos em primeira pessoa, frases vagas e transcrições literais da obra original. Essas são as características dos resumos elaborados por nove candidatos que passaram na prova discursiva para o cargo de analista de recursos humanos da Câmara Federal. Nesta quarta-feira, a procuradora federal Michele Rangel recomendou que a Fundação Carlos Chagas (FCC), organizadora do concurso, e a Casa Legislativa anulem as provas discursivas para os cargos de analista de Recursos Humanos e taquígrafo. O CorreioWeb teve acesso a nove redações elaboradas por inscritos que tiraram nota entre 18,5 a 24 na avaliação para RH. As provas foram mostradas a professores de língua portuguesa, que são categóricos ao afirmar que os textos não podem ser caracterizados como um resumo.

MPF pede anulação de provas discursivas de concurso da Câmara dos Deputados

FCC não descontou pontos por erros de português na prova de analista de RH da Câmara

A correção das avaliações provocou uma reviravolta no ranking dos postulantes ao cargo. Quinze dos 25 classificados com as melhores notas no teste objetivo (1ª fase) foram eliminados. Em contrapartida, 12 dos que haviam conseguido as piores notas na avaliação objetiva se classificaram. Com a inversão, um dos inscritos ganhou 104 posições, e pulou da 119ª para a 15ª colocação. Outras 20 pessoas avançaram até 50 posições entre uma correção e outra.

Em cinco das nove provas a que o CorreioWeb teve acesso, os candidatos constroem frases em primeira pessoa. Em um dos resumos, um inscrito que tirou nota 24 (a prova valia 27,50 pontos) escreve: “a teoria psicanalítica já nos ensinou...”. Outro postulante ao cargo, com nota 23, usa o termo “mas ainda não somos capazes de interferir nela”. O coordenador da disciplina de língua portuguesa do Centro Educacional Sigma de Brasília, Josino Nery Neto, lembra que não é correto o uso do pronome em resumos. “Algumas bancas até aceitam isso em redações, mas em resumo não. Isso porque, nesse caso, o candidato deve ser fiel ao texto e não interferir na formulação do autor, o uso da primeira pessoa é uma interferência”, explica.

Para o professor de Língua Portuguesa do Obcursos, Ronaldo Silva, o problema está nas frases inconsistentes construídas pelos candidatos. Ele cita a expressão: “É simples fechar os olhos para a loucura e isolá-la em locais invisíveis à sociedade”, construída por uma candidata que tirou nota 19,5. “É um texto inocente, infantil, recheado de inconsistências. Não é próprio de um analista da Câmara dos Deputados que vai receber salário de R$ 9 mil”, alfineta o professor.

Também em relação a inconsistências dos resumos, o professor Neto chama atenção para a construção “as pessoas possuem alguma compreensão sobre o tema loucura, mas esta se apresenta ainda com máxima agudeza e simplicidade, máxima intensidade e mínima mediação”. Essa frase, para o professor do Sigma, não tem sentido. Além disso, o professor do Obcursos lembra que a expressão “máxima agudeza e simplicidade, máxima intensidade e mínima mediação” é a transcrição fiel do texto original.

Outros três candidatos, com notas 20, 22 e 24, terminam os resumos parafraseando a obra original usando as seguintes expressões: “como encarar tal sofrimento e como encarar o mundo a partir desse sofrimento?”, “como percebo esse sofrimento e como percebo o mundo a partir dele” e “o que a loucura significa para mim? E como o mundo se parece para o louco?”. Segundo Silva, o Manual do Candidato do Instituto Rio Branco -escrito por Francisco Savioli e José Luiz Fiorin- e a Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) deixam claro que não pode haver transcrições em resumos.
Outro problema é o tamanho dos textos. De acordo com Silva, os mesmos autores apontam que um resumo deve ter 1/4 do original. “Outros aceitam 1/3, eu diria que o máximo é 50%, maior que isso é impossível. Outro erro gritante é produzir o resumo em mais de um parágrafo. Está errado conforme a norma ABNT NBR 6028”, explica o professor. O resumo de uma candidata que tirou nota 20 tem 20 linhas. No entanto, a obra original tem 18 linhas. Outros resumos têm 17, 15 e 16 linhas.

segunda-feira, julho 17, 2006

Português: tirando dúvidas...

Vamos tirar dúvidas da Língua Portuguesa?


Veja as dicas da Dad


abraços!!!


soll

domingo, abril 23, 2006

Por que não entender os porquês?



Tem dúvidas sobre quando usar por que, porque, porquê, por quê?


Acesse aqui e veja as dicas!


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quarta-feira, janeiro 11, 2006

Monografia e ABNT

Abaixo links para sites sobre monografia e ABNT com dicas para elaboração de TCC, pesquisas, projetos, dissertações, monografias etc acesso 11.01.2006.




Regras ABNT




Metodologia e organização do projeto de pesquisa



Metodologia Científica



Metodologia Científica



Como fazer referências



Associação Brasileira de Normas Técnicas



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